魔鬼
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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延伸關鍵詞：足球型男脫單指南
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
回到魔鬼發生的地方
「魔鬼」留下閱讀興趣的方向，全文的轉折則需要連同前後事件一起看。 原先因魔鬼形成的期待，可以和角色後來的反應一起保留並重新理解。 先記聲音與看到的動作，再把無法確認的種類留空。若之後查圖鑑，要把查到的結果和當場觀察分成不同來源。 提出完整答案與說清疑問有不同的工作，後者也能讓討論開始取得資料。故事若保留最早的問題就有後續可比較的起點，學到多少便能由新取得的資訊與原先理解之間的差異說明。 第一次依熟悉流程做到最後，後來增加開始前與結束後的查核。完成時間不同有新增工作可以解釋，故事便用可見動作說明進步而避免讓速度替全部理解與熟練程度作出評價。 導覽員站在一張舊地圖前，先問大家看到哪一條路改了名字。
週末留給誰的一段時間
下次仍願意分享的若文提出先準備提問，這項條件把交流接到雙方真正需要弄懂的內容。 另一組的器材被借來作比較，查找原因需要把原來使用的條件一併拿出來看。 閱讀材料被更換的提問時，先找原先結論是否說明適用條件，再看後來比較用了哪些方法。把問題與查核動作配對，會較清楚這次修正多了哪些資訊與還保留哪些等待回答的部分。 和同學交換筆記時，可以順便留下自己尚未查明的問題單。 若文也無法回答換一種條件會怎樣，兩人接下來還需要共同確認什麼資訊？ 小組做實驗時也可說清哪些是親眼看見與哪些仍要查證，讓合作有共同起點。
分岔之前可做的核對
班級共同安排展示時也會面對時間與資源限制，可以選一段已完成的公開分工來比較故事中的合作。先核對彼此有哪些相近條件，學生提出的改進做法就較容易落到可實行的步驟。 這句話是向誰說的，對方是否在場，原文從哪裡交代他的回應？ 親子談到分享物品時，可以同時考慮物主當下是否正在使用，讓生活例子包含實際條件，再回看角色怎樣詢問。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。
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